您现在的位置是: 首页 > 中学作文 中学作文

初中语文教育教学论文_初中语文教育教学论文题目

zmhk 2024-05-14 人已围观

简介初中语文教育教学论文_初中语文教育教学论文题目       大家好,今天我想和大家探讨一下关于初中语文教育教学论文的问题。在这个话题上,有很多不同的观点和看法,但我相信通过深入探讨,我们可以更好地理解它的本质。现在,我将我的理解进行了归纳整理,让我们一起来看看

初中语文教育教学论文_初中语文教育教学论文题目

       大家好,今天我想和大家探讨一下关于初中语文教育教学论文的问题。在这个话题上,有很多不同的观点和看法,但我相信通过深入探讨,我们可以更好地理解它的本质。现在,我将我的理解进行了归纳整理,让我们一起来看看吧。

1.�������Ľ�����ѧ����

2.语文教学方面的论文

3.初中语文论文题目大全

4.浅谈中学语文教学中的德育教育

5.语文教学优秀论文题目

6.初中文言文有效性教学研究阶段报告

初中语文教育教学论文_初中语文教育教学论文题目

�������Ľ�����ѧ����

       初中语文教学论文:关于综合性学习教学

        初中语文教学论文:关于综合性学习教学

        初中语文教学论文:关于阅读教学

        初中语文教学论文:中学生记叙文写作指导浅谈

        初中语文阅读教学策略初探(教学论文)

        浅谈初中语文教学艺术

        初中语文教学论文:阅读教学弘扬传统文化

语文教学方面的论文

       教育叙事论文范文1

        全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向,语文教学活动,必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的语文知识与技能,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际,充分 发挥教材的优势,真正实现由应试教育向素质教育转轨,实现教学的有效性。

        “有效教学”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。从事教学工作已有一年,也尝试对课堂有效教学进行思考,但尚未有具体的心得,只有自己一点不成熟的所感所想。

        (一)制定准确且有层次的教学目标,选用最有效的教学方法。

        现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。同时,要注意的是:目标的设计是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。在实践中,确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高。因此,有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育。

        语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法才是有效的语文教学方法。

        朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论,朗读有助于理解课文内容,有助于促进语言的发展,有助于写作能力的提高,有助于语言文字的积累,有助于陶冶学生的情操。

        如果说朗读是经,那么字词句的训练就是纬,朗读只有与字词句的教学与训练有机结合,才能全面实现语文教学的基本任务。平时教学中,有意识的注意发现和纠正学生习惯性的错别字、错别音现象,并注意收集和整理习惯性错误读音和错误写法,展示给学生,提高学生的纠错意识,自觉规范汉字,以避免考试中不必要的失分。

        在加强学生基础的同时, 我们还要注意有针对性地就每一篇课文的特点、作用来选择最有效的教学方法。例如:一篇意境优美的散文,在教学时便可将重点放在“如何在写作中进行情景交融的意境创造”上,看来似乎仅有一点内容,但通过引导学生对写作方法的自主学习和实践,通过听、说、读、写的全面训练,学生得以切实地掌握意境创作的手段,并能有意识地将之运用于日常写作之中。这样的收获比他们单纯记住了该文的中心,创作背景或字句含义要深远得多。

        (二)提高学生参与教学全过程的程度

        有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程,把“发现真理”的主动权交给学生,针对某部分学习内容,让学生有选择的预习、学习、收集资料,主动地寻求获得一些语文知识,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。

        (三)化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习,提高学生的学习兴趣

        爱因斯坦也说过:兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩,从而使这种活动为人所接受和喜爱。而一个好的开端往往是成功的一半。一个好的揭题能使孩子稳定情绪,集中注意力并对将要发生的事情发生浓厚的兴趣。因此教师应本着对学生负责的精神,在认真钻研教材的同时,积极研究教法学法,充分挖掘语文学科本身的魅力,在激发学生兴趣上做文章。教师要随时随地要有教学的意识,在生活中要注意发现对自己教学有用的东西,以便用在课堂上,或丰富课堂内容,或借此教育学生。就语文科来说,这一点确实有效。本来语文书就比较单调无味,如果不拿课外的知识来充实,那么课堂就变得索然无味了。譬如,当学生精神不集中时,也可以用与课文相关的话题来吸引学生。这一点确实很有效,如在七年级上册第二单元的学习中,我注意插入一些例子,小故事,如《理想》讲到“不幸者”指困境中的有志者时,联系古今中外的一些人物,让学生来谈谈,既加深了学生对“不幸者”的理解,又可以激起学生的兴趣。再如《<论语>十则》中也有很多孔子小故事,跟学生的实际联系起来也有很多例子,学生在课堂上感到既熟悉又亲切,反应也不错,学习语文的兴趣相对提高了。

        (四)重视阅读积累,扩大学生阅读面和知识面。

        语文的有效教学是个慢功夫,语文成绩和能力提高都不会立竿见影,一蹴而就,而是要水滴石穿,潜移默化。语文的外延是生活,在生活中学语文用语文显得尤为重要。因此,语文教学要想“有效”,就必须不仅重视提高课堂的“效率”,而且注重课后阅读积累的“效果”。因为语文能力更多是靠课外读书读报,练笔摘抄,背诵朗读,点滴积累而不断提高的。因此,语文教师在课堂上更应当努力激发学生兴趣,鼓励学生阅读课外书,增大背景知识储备,更应当给予学生独立进行研究性学习的方法指导,使课外学习成为课内的延伸,使二者有机的结合。比如说,在每节语文课前安排五分钟学生讲话,内容可以设置为每日一则成语,或每天向大家介绍一部文学作品,这样看似微不足道的5分钟,学生的课外就要大量阅读积累。此外,还要多写随笔。中学生活多姿多彩,只要留心观察生活,细心思考生活,就发现很多题材可写。日积月累,让学生养成了观察大自然和社会人生的习惯,同时也丰富学生的阅历,为日后写作内容更充实、思想更深刻、语言表达更有文采打下基础。另外对于学生的随笔,我认真地批改,并写上一些感想、鼓励性的话语,以此来调动学生写作的积极性。重视学生的阅读积累,加强写作训练,长期坚持下来,会扩大学生的阅读面和知识面,从而提高语文综合素养。

        总的来说,在全面推进素质教育的今天,教师必须确立学生的主体地位,树立"一切为了学生的发展"的思想,提高学生素质,优化课堂教学,提高效率,调动学生积极性,使学生由被动地学习,变为课堂教学的参与者,从而提高学生学习语文的兴趣,实现教学的有效性。

教育叙事论文范文2

        从事多年班主任工作,无论教育经验还是教育体会都有很多的收获。时代的发展,社会的变迁,时时提醒我们每一个教师,关注我们教育环境中的每一个学生,关注他们个体的成长背景,文化教育背景,关注他们的个性心理。在他们喜怒哀乐的表现中,捕捉他们心灵的趋向,引导他们走向积极乐观健康成长的轨道。从而收获“因材施教”“快乐受教”的双赢效应。

        一、捕捉学生细微的变化良机,因材施教

        进入到初一的下学期,有一些学生发生了心里的些微的变化,有浮躁情绪的学生开始稳重了一些。

        比如:我班的刘勇琦同学,刚一开学我就发现这个孩子比上一学期稳重了很多,我就顺势在全班级表扬了他,然后和他的家长及时沟通了他的变化,得知这个孩子特在意我对他的看法,借着这样的机会和孩子的特点我经常和家长沟通孩子的各方面变化,家长也时常配合我加以鼓励。小到作业的质量,课堂的表现,大到为同学班级做好事。家长管理孩子有一套独特的策略,再加上特别负责,经过将近一个月的相互交流与教育方式的沟通,这个孩子变化太大了:上课不再东张西望了,下课不再和同学打闹了,自习课也能坐住板凳学习了,上课效率也提高了。尤其是数学课,有时候板书几何推理步骤,和老师的思路没有大的出入。上课更加主动地回答理由。最重要的是他越来越懂得感恩。这些表现,让我们看到了一个孩子的喜人的转变。但是,在他的身上还存在着致命的缺点:愿意在老师面前表现,离开了老师又恢复了原来的模样,做的大多数都是表面文章,也因此导致他的成绩长进不大,这也是我针对刘勇琦这些特点要攻克的下一个难题。尽管如此,我和家长已认识到有针对性的个性教育的神奇了。

        二、走进学生内心,找到解救心灵的钥匙

        史玉昆同学在学习上属于班级的前五名,上学期各方面都不用老师操心。可这学期不明理由的突然住宿了,而且屡屡发生违纪现象:在宿舍借同学钱不还,内务经常不合格,和宿舍老师发生冲突,和几个科任老师顶嘴,有时甚至一天就要发生好几次这类不正常的现象。甚至和学生都畏惧的学年组长周洪磊老师叫板。面对史玉昆的这些理由我真有些措手不及。刚开学时我只是有理由就针对性的解决,认为只是他假期太松散的理由。但面对他接二连三出现这些理由的情况,我意识到他的理由不是简单的。偶然和我们临时担任地理课的心理老师谈起史玉昆,她也发现这个孩子不正常的表现。綦老师主动说:要不给他做一期的心理疏导,我说:行啊!不过,綦老师担心以心理老师的角色与该生接触,他会接受不了。我和綦老师聊了很多,綦老师也打消了顾虑,开始给史玉昆做心理疏导。经过綦老师多次与史玉良谈心,了解到这个孩子的理由在于结交了不良同年级学生王金良。因为王金良厉害,而史玉良不想让班级的学生受欺负,才表现出了以上行为。了解到这些。我想史玉昆的本质是很有正义感的,只不过是一个孩子没有把握好以什么样的姿态出现。我又与他的父亲交流,得知这个孩子六岁母亲就去世了。了解到这些,我从心里心疼他。我和綦老师双管齐下,以不同的身份,走进了他的心灵,让他意识到交友不善的危害。他主动向老师提出用一周的时间不再和王金良来往。也就是在这一阶段,我把目光锁定在他和什么.样的孩子来往上,我发现这个孩子有了很大的变化,已经和王金良不来往了,而且和班级同学交往的态度变得温和了。我借机会在班级表扬他。我又听同学说史玉昆和班级的赵阳关系好,心理老师也透露,史玉良有什么心里话都和赵阳说。针对这个重要的信息,我和綦老师商量:给史玉昆树立自信心,发挥他的长处来交友。让史玉良利用晚课前的时间给赵阳补习数学,他也高兴地同意了,我看到了孩子的天真和善良。一段时间后,我与赵阳交流,赵阳很高兴对我说,他的数学在史玉良的帮助下有了进步。我把这种情况告知了家长,家长打电话感谢我帮他解决了孩子补课的难题。想想这就是双赢啊!

        总之,班主任工作是繁琐复杂的,也是任重而道远的。只要我们老师用一颗敏锐而关爱的心去对待他们,把他们当成自己的孩子一样来细心培育,我们不仅会从班主任的工作中享受到快乐,而且我们也会用点点滴滴爱的雨露,让一个个春的花蕾绽放在我们教育的沃土上。

教育叙事论文范文3

        摘 要 :作为班主任,对于后进生我们要多尊重、以理服人、多些爱心、耐心、恒心,少些急躁、责备,做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,他们会转变、会进步的.

        关 键 词 :班主任 教育 尊重 转化 后进生

        法国教育学家卢梭在《爱弥尔》一文中写道:“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁,在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话,它们就会发芽滋长,以致以后采取手段去改的时候,它们已扎下了深根,以致永远也拔不掉它们了.”

        2011年9月我接手了911班,听前任班主任和教过的任课教师反映:他们从来没有教过这样差的班级,全班45个同学,女同学都乖巧懂事、读书认真,但成绩不拔尖.21个男同学只有2个男生在认真读书,其他的男生脾气古怪,行为习惯、学习态度都很差,学习成绩极不理想,尤其是所谓的“五大金刚”每天惹是生非,不是跟同学过意不去,就是与任课老师作对.老师们每天都在倒计时,发誓九年级再也不要教他们.

        “明知山有虎,偏向虎山行.”既然学校领导信任我让我接手这个班,我心里也暗暗告诉自己:不管这些学生的过去怎么样,我都要尽力做好这个班的班主任,给他们的初三生活带来一些温暖和感动.

        作为班主任,我一定要用一套和他们原任班主任不一样的教育管理方法来转变班级的后进男生,根据我11年的班主任经验,我认为要转化后进生最重要的一点是:首先要在多尊重他们独立人格的前提下,用爱去帮助学生及早摧毁种种错误和恶习,促其健康成长.今年六月这届初三学生已经顺利毕业了,回顾这一年来我在转化班级后进男生时感触真的很多呀.

        一、 不随意当众批评

        当后进生犯错误时,不当众批评,要留个台阶.俗话说:“表扬在人前,批评要私下”.当众指责、批评学生肯定达不到好的效果,学生正在成熟过程中,尤其是初三学生自尊心比较强,应“私下进行批评”,下课了找个机会像老朋友一样找他谈心,让他有发言的机会,讲出犯错的原因,冷静下来审视自己,这样才能直达他的内心,真正起到教育的作用.许多学生都会感激班主任给他的这点面子、这点尊重,从而改正自己.

        例如为了激励几个男同学爱好学习,我任命学习成绩在班级中游、天资聪颖的小林同学做科学课代表,有一次他没有及时上交全班同学的作业给科学老师,科学老师在课堂上问他为什么不及时上交时,他不仅不解释原因,还当着全班同学的面公然顶撞老师,最后两人差点要打了起来.当科学老师把此事告知我时,我并没有再在课堂上批评他,而是在午睡时悄悄把他喊到办公室隔壁的一间空教室里,我们两人像老朋友一样都坐下来心平气和地交谈.事后他果然认识到了自己的错误,并在后来的科学课堂上当着全班同学的面向科学老师道歉.此后这样的错误再也没重犯过,每次自己都能按时完成科学作业并及时上交给科学老师批改.正是因为我没有当众批评他,而是尊重他的人格,才使他自己认识到自己的错误从而改过自新.在今年的中考中他的科学考出了170分的好成绩.

        二、 请学生坐下来谈话

        法国教育学家卢梭曾经指出:“人生来就是平等的、自由的.”其实,师生之间的关系应该是互为主体的平等关系.然而,我们平时与学生谈话的时候,却常有这样一种潜意识:我是老师,你是学生;我大,你小.于是我们经常会看到这样的场面:老师端坐于椅子上,而学生则站立在其对面.且先不论他们的谈话内容,仅从其不同的姿势上看,就是老师凌驾于学生之上,并以“绝对”权威自居的印象.这极易造成学生情绪紧张、焦虑、缺乏自信心等.要想让师生沟通无阻,交流无限,班主任就应该主动把自己的地位“降”下来,把学生的地位“升”上去,让学生坐下来谈话,只有这样,师生之间才会呈现出真正平等的“会晤”与“对话”,也才会产生“面对面”“心与心”的有效沟通.当我们班的后进生犯错后我总会在办公室老师不多的时候,摆好板凳,倒好开水,让学生坐下来,面带微笑,平等地交流.

        例如去年8月31日学生开学报到的第一天,走进教室时,我就发现最后一排的座位上不论其高矮齐刷刷一排全是男生,我马上意识到这不是一种好现象.当新教材等一切发放好了后,我要求全班同学按照高矮顺序排成两列重新安排座位,可一个不高的男生就是不肯往前挪动两排位置,并且怒气冲冲,斜着眼睛看着我.当时我并没有简单粗暴的批评他,而是平静地对他说:“你不愿调换座位,一定有自己的原因,老师希望放学后你暂时留下来,我想听听你的想法,好吗?”原来在初一的时候他的成绩在班里是中上游的水平,因为自己自控能力差,回家后每天沉湎于网络游戏,平时上学玩到凌晨两三点钟,双休日几乎每天二十四小时在玩游戏,眼睛越来越近视,成绩越来越差.家长每天打骂也无济于事,反而他的叛逆情绪更强,以致于破罐子破摔,宁可坐在最后面睡觉,也不肯把位置往前挪.听了他的这些内心想法后,我对他晓之于理,动之于情,总算打动他了.谈话结束后他主动换好了座位.从此以后,他真的变了,学习成绩也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.

初中语文论文题目大全

       一.情境教学的教学模式

       所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此,我们也能清楚看到,情境教学模式既不同于教育学,亦不同于教学论,它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学的基本教学模式。

       1.引入情境,在探究的乐趣中诱发动机。

       因为儿童的学习动机更多地被感情驱使,所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机,促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。

       2.凭借情境,在审美的乐趣中丰富感受

       情境教学提出了“强化感受、淡化分析”,即“通过优化情境,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面,它可以分为以下四个环节:(1)带入情境,感知美的表象;(2)分析情境,理解美的实质;(3)再现情境,表达美的感受;(4)驾驭情境,诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。

       3.融入情境,在体验的乐趣中陶冶情感

       情境教学是一种创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面,如(1)教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情,以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域,从而建立起亲和的师生关系,渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用,设身处地地感觉体验,回归到儿童的情感状态,用“儿童的眼睛看世界”,这样才能产生“以情动情”的移情效应。(2)学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣,所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:在初读课文,激发动机中-入情;在感受课文描写的形象中-动情;在领悟课文语言的神韵中-移情;在表情朗读、语言训练中-抒情。(3)学生与学生之间。由于情境的优化,学生与学生之间,友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短,培养了团队意识、合作精神、交往能力,这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

       4.优化情境,在活动的乐趣中增长力量

       在教学过程中让儿童活动,并不是追求形式的生动,而是让儿童通过自身的活动,充实教学内容,丰富教学形式,让儿童在乐中学,趣中学,活中学,坐中学。既然如此,将活动贯穿于教学过程,就不能游离于教学内容之外,而要突出教材重点,针对教材特点,具有鲜明的学科特点,与能力训练相结合,从而加强

       基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练,它包括以词句为主的基础

       训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。

       5.营造情境,在创造的乐趣中展现个性

       传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育,结果因教学抽象概念化,缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋,造成压抑,甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知,忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用右脑,对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为:(1)激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生,殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心,获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。(2)训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富,感觉越是敏锐,右脑越是兴奋,形象思维活动就越是活跃。实践证明,感觉的训练,使儿童对周围世界日渐留心敏感,因而拓宽了他们进一步认识世界的通道,并成为他们的创造力发展的重要基础。(3)培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养,而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。

       6.拓宽情境,在认识周围世界的乐趣中开阔视野

       为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用,情境教学提出以下原则:由近及远,逐渐拓宽;渐次认识,螺旋上升;由表及里,启迪智慧;陶冶性情,涵育人文素质。

       二.创设情境的方法

       情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。在此基础上,依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有:

       1.联系生活展现情境

       生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。

       2.运用实物演示情境

       俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示,也可

       以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后,让学生把自己参观风景名胜拍下的照片,带进课堂,让学生一边展示自己的照片,一边向大家介绍自己游览过的景点。这样,不仅丰富了学生的生活体验,同时也锻炼了学生的口头表达能力。

       3.借助图画再现情境

       文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文呢具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。

       4.播放音乐渲染情境

       音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。同时,音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。

       5.扮演角色体会情境

       为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。

       扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(3)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,如《白毛女》(选场)、《屈原》(节选)等,让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。

       6.锤炼语言描绘情境

       前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看,我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。

       7.教学情境的优化

       在创设教学情境中,我从不同角度介绍了六种创设方法,但在实际操作中,

       要求最优化,提高教学效率,则不能各执一端,需要从实际出发,灵活地综合地运用这些具体方法。

       总之,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平。

浅谈中学语文教学中的德育教育

       语文 教育 具有丰富的人文内涵,其目的之一就是发展学生的审美能力,培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养学生审美感知和审美创造的能力。下面是我带来的关于初中语文论文题目的内容,欢迎阅读参考!

       初中语文论文题目(一)

        1. 论朱自清语文教育思想

        2. 语文学习 兴趣研究及对策思考

        3. 论蔡元培语文教育思想?人文教育的探索

        4. 论在语文教学中渗透研究性学习法

        5. 建构主义的语文阅读教学

        6. 高中语文教学个性化阅读研究

        7. 写作情境教学研究

        8. 初中生语文自学能力的培养

        9. ?全程?视野中的语文教学模式

        10. 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

        11. 中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究

        12. 中学生语文学业评价探究

        13. 中学语文阅读策略及其教学研究

        14. 初中生阅读理解监控能力的研究

        15. 中学 作文 课堂教学软件设计研究

        16. 论中学语文教学中的文学教育

        17. 个性化阅读及其对阅读教学的启示

        18. 初中学生课外阅读的现状及对策研究

        19. 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究

        20. 中学作文教学创新研究

        初中语文论文题目(二)

        1. 中学生协作状况的调查与思考

        2. 人文素养的渗透与中学语文阅读教学

        3. 21世纪中学语文教师素质结构研究

        4. 高中作文 教学培养学生创造力探究

        5. 论作文教学中思维能力的培养

        6. 执教新教材的教学观和教法初探

        7. 论语文教 行体系的全程优化

        8. 中国汉 语文教材 教育思想的研究

        9. 作文个性研究

        10. ?以人为本?,走出职高语文教学困境

        11. 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构

        12. 创新阅读与人格培养

        13. ?伙伴编辑?作文教学的理论与实践研究

        14. 中专语文教学应加强文学教育

        15. 中学鲁迅作品教学现状与思考

        16. 学习心理差异与语文教育

        17. 语文新课程与高考改革研究

        18. 中学语文课堂预习及策略研究

        初中语文论文题目(三)

        1. 语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究

        2. 学生写作主体性教育初探

        3. 现代语文教育的评价指向

        4. 高中语文教学中儒家传统思想问题

        5. 口语交际内隐能力的理论与实践

        6. 素质教育呼唤高考语文考试改革

        7. 从汉语的美开拓语文教学

        8. 中学生阅读理解监控能力的培养

        9. 中学语文教学人格教育功能之研究

        10. 合作?互动式阅读教学模式的构建

        11. 诗歌审美人生教育研究

        12. 我国中学语文单元教学研究

        13. 关于评价语文课堂提问的实践研究

        14. 中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较

        15. 国内四套语文教科书听说系统比较研究

        16. 多媒体网络教室语文阅读教学研究

        17. 语文课堂教学个性化研究

        18. 中学语文美育研究

        19. 语文情感教学的思考

        20. 语文活动课研究

        猜你喜欢:

        1. 小学语文教师论文题目大全

        2. 初中语文教学的论文参考范文

        3. 关于初中语文教学论文

        4. 初中语文创新参考论文

        5. 初中语文职称论文范文

语文教学优秀论文题目

        浅谈中学语文教学中的德育教育

        论文关键词: 语文 教育  语文 教学 德育

        论文摘 要: 语文 教学的最终目的是教会学生做人。因此, 语文 教学必须始终把德育放在首位。 语文 教学过程中,教师的影响和课堂教学的渗透可以帮助学生建立理想的人格目标,领悟人生意义。?

        “现代社会注重人的发展,人的发展实质上是各种能力和力量的综合发展,它包括理性因素和非理性因素,非理性因素即人格。非理性因素是人的发展的催化剂和激素。”

        教会学生做人,就是对学生的性格、气质、能力、情操等方面引导,这也是人格教育的含义之一。从这个意义上讲,人格教育应当是德育的一个重要组成部分。从完善德育和加强素质教育等角度来看,人格教育理应受到重视。

        语文 教学过程中,只有把 语文 教师的影响和课堂教学的渗透结合在一起,德育教育才会收到更好的效果。

一、 语文 教师是实施德育教育的主力军

         “其身正,不令其行;其身不正,虽令不从。”这一古老的师训直到现在仍被世人所认同。 语文 教师是学生活生生的人格教科书,凭借师生交流和交往中所外化出来的人格魅力自然而然地会对学生产生特殊的人格感召力。因此, 语文 教师必须重视自身素质的提高。

        1.全新的教育理念

        (1)培养现代人的观念

        我们教育要面向世界,面向未来,面向现代化。实现现代化必须由现代人来完成。社会对现代人的基本素质要求是“会做人,会求知,会生存,会创造,会健体”。所以, 语文 教师不应该把目光仅仅停留在升学率上,而是要对学生的前途负责,这也是对国家的未来、民族的命运负责。

        (2)以学生为主体的观念

        教育的.基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富,发展和提高他们的主体性,造就未来社会的行为主体。在教学过程中,教师应该意识到以学生为主体的重要性,激发学生的主体意识,使其主动地、创造性地掌握科学文化知识,并使自己成为独立的、自主的、创造的、追求真善美的主体。

        (3)知识扩展的教育观念

        课堂上,教师在有限的时间内讲授有限的 语文 知识,这不足以培养学生的 语文 素养,因此,教师不应该把目光只停留在课堂上,还应该向课外延伸乃至社会生活。课堂内与课堂外相结合,这才是学习 语文 的成功之路。

        2.渊博的知识内涵

        (1)扎实的专业知识

        语文 教师的专业知识包括专业教育理论和学科理论,汉语言基本知识,写作等方面的知识。在专业教学过程中,教师的专业知识和技能水平高,课讲得好,又能理论联系实际地解决学生的疑难问题,不仅能使学生获得某些规律性知识,还会给他们以思想方面的启迪,学生会从艺术形象中获得思想的陶冶,从语言文字的训练中情操、意志、性格等受到熏陶感染。具有精湛专业知识的教师,将会给那些正要走上人生征途的青少年带来深远的影响。

        (2)广博的社会知识

        现代社会注重个人的发展。为了适应社会,现代人才需要博学多才。因此, 语文 教师应该在专业知识的基础上增加知识含量,如环保、交通、人口、人权等方面的知识。教师授课 语文 的过程中,不应只停留在单一学科的传授,还应该把 语文 学科知识与其他知识融会贯通,使学生接近生活,从而增强他们适应社会的信心。

        (3)熟练的计算机技术

        随着社会的不断进步,高科技的迅猛发展,网络给人们生活、学习、工作带来了诸多便利。 语文 教学过程中,教师应该善于驾御这些科技手段,让 语文 课堂充满活力,同时也培养了学生使用现代科技手段的兴趣。

        3.有魅力的教师人格

        自由的思想, 语文 教师不应该只接受现成的说法和做法,要有自己的思想,敢于说该说的话,敢于做该做的事。不流俗,不唯书,这样才能把 语文 课本自身所蕴涵的道德情操、人文思想、生命形态等转化成个人的审美体验,从而使 语文 教学充满生机和活力,也能在学生的精神、人格塑造形成过程中给他们以深远的影响。

        鲜明的个性。 语文 教学的内容包括精品无数。有经典的个性人物,有人间的悲欢离合,也有赏心悦目的自然景观。这些内容都需要 语文 教师在个性化的认识和理解的基础上,用个性化的语言来展现个性化的教学风格。这些将会给学生的个性发展确立良好的目标。

        执着的追求。 语文 学科具有思想性、人文性等特点,所以, 语文 教师的行为要比其他学科的教师更具有感染力。那么 语文 教师应该在生活、事业的每一个侧面都要具备执着这个人生追求,尤其是在面对困境时,要擦干眼泪,敢于面对阻力,敢于拼搏到底,始终坚持自己的信念、追求。 语文 教师要用自己的言行、志向、气节等给学生上好人生这一课。

       

       

        二、 语文 课堂教学是实施德育教育的关键

         “ 语文 教育是一种精神教育,一种生命塑造。 语文 教育本身就是用‘语言’构筑人的精神世界,构筑人的生命本身。所以, 语文 教育中,应该更多地将人文精神灌注其中,这也是社会的要求。”

        1. 语文 教材中蕴含丰富的内容

        中学 语文 教材中有许多领袖人物仁人志士的典范事迹、精辟论述、名言警句,像屈原行吟江畔,虽屡遭打击,但爱国之心不改的高尚情操;司马迁忍辱负重撰写来援助中国人民抗日,救死扶伤,最后献身殉职的伟大的国际主义、人道主义精神;像文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族气节;孟子的“富贵不能*,贫贱不能移,威武不能屈”的堂堂正气;李白的“安能摧眉折腰是权贵,使我不得开心颜”的人格尊严等等,这些都是教师对学生进行正面人格教育的极好素材。这些内容是课文的重点,需要教师对其进行深入阐述,以期给学生留下深刻印象,成为他们理想的人格目标。

        2、 语文 课堂教学方法对学生的影响

        “‘主动参与课堂教学模式’是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据,以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提,以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的教学模式。”

        语文 教学必须坚持以学生为主体,充分信任他们,使他们在品味文学作品的过程中,关照自我,认识社会,形成自己独特的审美情趣和价值取向。

初中文言文有效性教学研究阶段报告

        语文教学优秀论文题目

        语文学习是学生交际能力提高的学习,是学生基础素质与发展素质相结合的重要知识学习和技能训练,是学生精神生活的有否丰富内容的基础性学习。下面的是语文教学论文题目,欢迎阅读。

       

语文教学论文题目(一)

        点击识字教学中的“假会现象”

        要追求有价值的“引导”

        如何让数学课从热闹变为高效

        关于“包容教育”的理性思考

        探究制约学校教科研发展的因素

        对合作学习热的“冷”思考

        作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法

        新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一

        语文“结课”的“布白”艺术初探

        莫让“乱花”迷人眼

        浅谈语文教学专题网站的制作

        走向清静的彼岸净土--感悟“诗化语文”

        在对话中生成--关于“对话式”阅读教学的研究与实践

        把作文的修改权让给学生

        课堂教学要还权于学生

        跳出“语文”教语文

        语文教学之“生态环境”

        让班集体成为孩子的精神乐园

        种棵枝繁叶茂的快乐树--个性化教学摭谈

        浅谈体态语艺术在英语课堂教学中的运用

        浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系

        不能搬家为哪般?——“愚公搬家”的'理性思考

        走出围城——关于教师专业发展的几点思考

        师德——临照学生心灵的永恒阳光

        四十五分钟之后怎么办?——历史教学更要重视课外研究

        如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学

        论数学日记的教育价值

        研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究

        让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践

        走出“精英主义”,让每一位学生成功

        关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育

        文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考

        中学生空间能力发展的性别差异研究

        开发“校园人文环境”课程的探索与思考

        重视学生的听力 培养听知能力

        低效管理:基于学校产权制度视野的分析和对策

        让写作成为语文教师的份内工作

        高考日记——对教育的几点反思

        关于教师发表论文合法性的调查报告

        语文课堂,万紫千红总是情

        课改中,语文活动教学如何避免作秀

        生语文家庭作业的设计研究报告

        范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告

        谈“对话式”课堂教学

语文教学论文题目(二)

        《苏北农村教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告

        “留守孩儿”教育策略和实践研究

        “从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程

        从对话教学手段到对话教学精神

        经营一个鼓舞人心的课堂

        新课程背景下农村口语交际现状及应对策略

        为学生营生发展的天空

        生语言积累的现状分析及参对策研究

        浮华背后的冷思考--语文合作学习有效策略探究

        有多少教育习惯需要改变?

        让反思成为我生命中的一部分

        “水深则所载者重,土厚则所植者蕃”

        课外阅读自助餐

        从无心插柳到有心栽花

        “元认知理论”下优化生语文学习方式的研究

        谈对话教学的现状、要素及其理想定位

        关于骨干教师心理问题的分析

        让学生享受作文

        敢问路在何方

        “无劣评价”--想说爱你不容易

        透过精彩,冷观“好课”的背后

        给学生一根拐杖 还学生一份自信

        “控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成

        语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘

        多一把尺子,就会多出一批好学生

        探究,让语言和精神同构共生

        守望简约的语文教学

        适合的,才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考

        回归常态,让教学切合学生的实际需要

        聚集体验:生命意义的超越与升华

        把迷路的心灵找回“家”

;

       1. 如何提高初中文言文教学的有效性课题研究方法

        提供参考:

        1. 论文:浅谈如何提高初中文言文教学的有效性

        2. 作者:董乾芳

        3. 摘要:《初中语文新课程标准》规定:初中语文教学要让学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。因此,在初中语文教学中,要提高文言文课堂教学的实效性,教师要引导学生课前充分预习,提高学习文言文的兴趣;要注重课堂教学积极引导,体现学生学习的主动性,还要布置适当的课后练习,温故而知新。

        4. 出版源:《中学时代》, 2014(14):141-141

       

2. 如何提高初中文言文教学的有效性思考

        文言文历经了几千年时间的洗礼,积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其璀璨的人文精神,是我国传统文化的重要载体。

        但在新课程改革的背景下,文言文教学效率低下仍是不争的事实,大致可用“苦慢差费”四个字来形容,即:教得累、学得苦、进程慢、效果差。一句话,投入与产出严重失衡。

        在教学中,如何使文言文的教学更有效,这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。文言文教学从表面上看:一般教师愿教,学生也似乎愿学,因为花了功夫可以在成绩上有提高。

        但实际上,从最近几年历次统考中和自己教学实践反馈而来的信息表明,初中学生一般并不喜欢读文言文,借助工具书阅读文言文的能力也并没有得到保证,进一步探究学习的兴趣更谈不上,换言之,我们初中的文言文教学不能说是成功的。 看来我们的初中起始阶段的文言文教学存在着误区。

        1.学生阅读面过窄阅读量太少。调查表明学生由于做大量练习,自然减少了阅读量,减少了背默。

        教师只把上课讲解的文章限定在一些必考篇目上,凡是所谓“重点篇目”则反复分析、肢解,背默,设计出各种练习。然后,教师将重点词语选出来,根据不同义项,列出不同例句,叫学生死背加点词词义,少则五六句,多则十余句。

        其实每个词都是在具体的语句中习得的,对语义的理解决不可脱离上下文。脱离了具体语境,孤立地死记加点词解释,既枯燥乏味,又没有效率。

        但是,我们不少语文教师缺乏这种认识。2、课文朗读有气无力,敷衍塞责。

        我们常在**中看到这样的镜头:小学生在私塾先生的教鞭下,摇头晃脑,津津有味地背着书,书声朗朗,铿锵有力。 而在如今的文言文教学课堂上,则很少见到这样的情境。

        除了文言文背诵篇目,学生大多不愿多读。又由于不懂得古人句读的要领,读起课文,有的结结巴巴,有气无力;有的胡乱停顿,前言不搭后语,让人听起来费神费力,甚至忍俊不禁。

        如果让学生给古文断句加标点,更是乱点“鸳鸯谱”,一段美文被活生生地拆得七零八落,惨不忍睹。 3。

        课堂教学重“言”轻“文”或重“文”轻“言”。传统文言文教学重“言”轻“文”的做法忽视了文言文是一篇文质兼美、蕴含着作者思想和情思的文章,而只把它看成了由古文字堆积而成的语言材料,更无从发现渗透在文章中的博大精深的古代文化了。

        如果说文言文教学重“言”轻“文”与语文教学工具性盛行关联紧密,那么在今天人文性空前高涨的时候,文言文教学又滑向了另外一面:重“文”轻“言”。 在这种目标的指引下,文言文教学的重点也转移到了文章层面,重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。

        应该说这种目标定位和内容选择是适当的,但问题是又忽视了文言文的本体特点,即文言文毕竟是用古汉语写成的文章,要解读、体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。 如果忽视古汉语基础知识的积累,那文章的解读只会是空中楼阁,临空蹈虚,这种做法的危害甚至比前者更可怕。

        4.教师迷信“标准答案”。学习文言文单元时有别的班级学生问我加点词语解释,我解答出二、三个答案后,学生们很吃惊,说老师说的其中有的答案不对。

        看来平时训练,教师过于迷信“标准答案”,以至于到了不知权变的地步。 在一节教学公开课上,教师请学生解释“往来无白丁”的“白丁”,“白丁”在这里标准答案为“平民”,学生答“无文化的老百姓”也算错。

        这种现象决不是个别的,学生在做题时必须一字不易地照搬课文注释或“标准答案”,于是课堂上除了串讲、背诵、默写以外,便是不断地做题、订正,再做题再订正。 学生的主动学习没有了,探究更谈不上。

        学生学文言文舍本逐末,课本里的注解不读,遇难字不查工具书。认真者上课听教师讲解,然后逐句写下来,古文课变成听写课;不认真的学生干脆搞一本课外文言文翻译,背背应付考试罢了。

        而人手一册或几册的文言文翻译解释读本又助长了这种读书风气。 于是该背默的原文不背默,背默的都是一些译文和“标准答案”,等到考完以后,这些词语、知识点要不了多久即忘得一干二净。

        在新课程的大背景下,如何改善我们初中的文言文教学?教师作为学习活动的组织者和引导者,应想方设法激发学生的学习兴趣,改善教学方法,把学生从死记硬背中解放出来。 而改善教法就是提倡有效的“学法”。

        什么是有效学法?我以为新课标提出的阅读要求很重要:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

        以此为纲,在文言文教学中我努力从以下几个方面进行尝试:一。重视导入,激发学习兴趣于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

        ”前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为,好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉,第一颗火星”。要激发学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。

        教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的学习情景与氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引。

3. 浅谈如何对文言文进行有效教学

        一、明确目的,合理串讲,多多鼓励和引导。新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落,要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”,规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段,通过大量的熟读和背诵,熟悉各种文言文的语言现象,丰富古代汉语知识,积累词汇和句式知识,培养语感,而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践,逐渐形成阅读浅易文言文的能力。

        二、讲解剖析要准确简明,翻译断句要深入浅出学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置,而在目前越来越得到重视、倡导和培养,因此今后在学习文言文的过程中,要充分注重学生自主学习的要求,重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质,破去传统教学的一些不良因素,让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的,比如年号、地名、人名、某些特有词汇的,可以让学生自己查找识记或讨论,有争议和无法确定的,教师再予以指导、排除疑难。

        三、指导学生学会归纳积累是银,掌握规律是金,融会贯通是点石成金。上课专心认真与教师互动,努力听讲和笔记,当然是学生的本分,不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标,特别是学习文言文,还需要指导学生举一反三,归纳所学,掌握规律,最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银,掌握规律是金,融会贯通是点石成金。

4. 小学语文高效阅读教学研究课题中期报告怎么写

        小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,由于课外阅读具有开放性、广泛性,不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,个体的独特性,使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。

        如何有效深入开展,是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。

        基于问题、分析问题、解决问题,我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。二、课题的界定教学过程中,小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣,教给孩子阅读方法,让学生能够潜心读书,能够投入情感,并具有一定的情感体验,创造性地整合、使用教材,构建有效课堂。

        提升学生的阅读能力,培养学生良好阅读习惯的形成,使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

        从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。 三、研究的目标和原则目标:探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

        形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围,提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。

        原则:遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。四、课题研究的对象和内容(一)研究对象:小学五、六年级学生。

        (二)课题研究的主要内容:将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究,切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。五、课题研究的思路和方法(一)研究的思路:以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

        (二)研究的方法:在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究,以行动研究法为主,以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合。

        在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂,从中发现问题,有针对性地研究。

        以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果,促进本课题研究的进一步深化研究。

        收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、课题研究进展 (一)加强理论学习,更新阅读教学理念。

        理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念,我们很有必要进行思考与探索。

        自课题立项来,重新解读学习了新课标对习作教学的理念,正确解读、全面把握这些新理念的精神实质,是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。(二)开展阅读教学研讨活动,阅读教学比赛活动。

        遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨,注重阅读线、生活线、情景线三线结合,加强实践自主性,制定有效策略,使活动有序进行。对实践活动进行记录,及时作出阶段性评价。

        (三)加强阅读方法指导,让学生循序渐进地掌握阅读方法。以语文教学依托,加强学生阅读方法的指导,能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。

        其次,利用班级各种活动,带领孩子亲身体验,以亲身感受为依托,指导学生阅读。七、课题研究的阶段成果(一)激发了学生的阅读兴趣,学生阅读兴趣浓厚。

        (二)学生养成了一定的阅读习惯,并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。(三)举行阅读小能手评选,提高了学生的阅读热情,班内涌现出一批阅读小能手。

        (四)关注学生的需要,开展各种活动,丰富学生体验,有效指导学生阅读。八、课题研究中存在问题和困惑课题实施以来,虽然关注到了学生的个别差异,但在实际教学中,仍然难以操作,能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。

        其次,如何检测学生的阅读效果,既关注学生阅读水平的差异,又兼顾到学生情感需求,让不同水平的学生得到提高,这一点是我在教学及研究中遇到的困惑,也是下一步我努力研究的方向。九、努力方向我将在下阶段的研究中,继续遵循最初的课题研究思路,围绕前阶段遇到的问题开展研究。

        继续加强自身理论学习,通过指导与练习,结合学生的社会生活时间,使学生对阅读产生兴趣,乐于阅读,并在此过程中享受阅读的快乐,增长见识,真正做到快乐阅读。

       好了,今天关于“初中语文教育教学论文”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“初中语文教育教学论文”有更全面、深入的认识,并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。